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2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，意見提到，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2023年全國職業(yè)本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%。今年6月21日，教育部公布了最新全國高等學校名單，其中正式獲批的職業(yè)本科院校數(shù)量已達到51所，包括23所民辦和28所公辦院校。

隨著職業(yè)本科院校的規(guī)模擴大，職教本科畢業(yè)生的就業(yè)情況如何？培養(yǎng)出來的人才滿足社會和產業(yè)的需求了么？本期《職教強國》專訪了中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠，聽專家如何解讀。

記者：職業(yè)本科與普通本科和高職院校相比，人才培養(yǎng)的主要區(qū)別是什么？

宗誠：從人才分類的角度，可以分為發(fā)現(xiàn)和研究類的學術型人才，以及將學術轉化成實踐的應用型人才。而在應用型人才當中，又可以分為中等職業(yè)教育，他們是操作技藝層面的；高等職業(yè)教育可以分為專科高職以及職教本科，?？聘呗毸麄冎饕龅木褪且恍┕に嚫倪M以及技術層面的應用人才。職教本科就是高層次的技術技能人才，更偏向于設計、規(guī)劃工程師這樣的一種分類。那么其實從這個例子也能夠反映出來職教本科和專科生的這種區(qū)別。

去年首批職業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)，我們作為《中國職業(yè)教育質量年度報告》課題組進行了跟蹤。南京工業(yè)職業(yè)技術大學為例，大部分的學生，90%他們所從事的崗位都是實體的這個制造業(yè)行業(yè)，他們的崗位都是集中在比如說這個管理工程師、運維工程師等等，都是針對于這種高層次的技能人才的崗位。

記者：職業(yè)本科和普通高職院校在產教融合上有哪些異同？

宗誠：職教本科的產生以及它未來可持續(xù)發(fā)展的動能，其實就是產教融合。職業(yè)教育它的最基本的基因，也應該是產教融合。從職業(yè)學校而言，它應該談的是校企合作。就是學校如何跟企業(yè)為主的產業(yè)界在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)以及科研方面，與產業(yè)的方方面面，與企業(yè)進行合作。那么在這個過程當中，其實它們一直都是，不管是?？七€是本科、職教本科，都是在談產教融合。那么近些年來得到的一個成果就是，職業(yè)本科當中進行產教融合，它們不單單是與一般的產業(yè)鏈進行合作，更多的是與高端產業(yè)，它服務的是這個分析和解決問題，面對了產業(yè)當中的一些比較高層次的問題去進行解決。然后學生基本上也是這種高層次的技術技能人才，解決問題、分析問題，并且能夠創(chuàng)新性的提出來一些設計和規(guī)劃的思路，大概是這樣的一個定位。

記者：職業(yè)本科已經(jīng)培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生，他們在就業(yè)數(shù)據(jù)和職業(yè)發(fā)展有哪些特點？

宗誠：今年的就是第二屆的職教本科畢業(yè)生的數(shù)據(jù)還沒有能夠拿到，應該是在8月末或者是9月初。那么僅以去年首批職教本科的畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)而言，這9220位首屆的職業(yè)本科畢業(yè)生，他們的平均就業(yè)的落實率達到87.07%，超越了本科的4.5個百分點。以剛才說過的這個南京工業(yè)職業(yè)技術大學，他們就是90%的學生服務的是實體的制造類行業(yè)，畢業(yè)落實率能夠達到91%點多；像泉州職業(yè)技術大學，學生可以服務于安踏、萬華等這些頭部企業(yè)，以及央企、國企等，畢業(yè)去向的落實率也達到了將近92%；山東外國語職業(yè)技術大學，他們服務于“一老一小”，也能夠達到90%以上的這種畢業(yè)落實率。尤其是西安汽車職業(yè)大學，我記得是寫入到了我們去年《2023中國職業(yè)教育質量年度報告》的一個典型人物，喬延哲同學在畢業(yè)之前就可以拿到十幾個公司的offer，然后他選擇了上海的某個新能源的汽車企業(yè)，入職的起薪值就能夠達到1.2萬元，這是一個非常振奮人心的一個消息。

記者：當前職業(yè)本科的教育模式和育人成果能否滿足社會對高技能人才的需求？

宗誠：目前看來，就是從剛才我們說的社會和企業(yè)對學生的這種需求可以看出來，社會是比較認可的，也是比較適合當前的經(jīng)濟社會發(fā)展需求。那么一方面，我覺得也是符合世界的職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。當然職業(yè)本科是我們國家的一個首創(chuàng)，這個是具有我們中國特色的一種叫法。但是從德國的“雙元制大學”、日本的“技術科學大學”，以及英國的“學位學徒制”都反映出來，這是因為是社會的需求，才能產生職業(yè)本科這樣一個層次的教育。

通過企業(yè)或者是用人單位的反饋，當前來看社會的需求也是非常認可的。用人單位對職教本科畢業(yè)生的這種評價，是他們對于項目的運行和接觸的機會，是比?？粕?，比普通本科畢業(yè)生更加熟悉，更有適應性，綜合素質比較高，實踐操作能力比較強，這是用人單位的一個普遍反饋。

那么從我們的一些研究人員，研究職教本科它的教學模式還有社會的需求來看，基本上可以認為，它的辦學定位是面對于高層次的技術技能人才，是分析和解決高層次問題的、創(chuàng)新型工程師這種辦學定位。培養(yǎng)規(guī)格方面他們比?？粕黾恿私鉀Q和分析疑難問題的素養(yǎng)，從知識、能力和素質方面，都是有更高的設計和要求。從課程體系來看，它更加針對于我們的企業(yè)的崗位需求，是可以進行職業(yè)崗位的需求，再加上職業(yè)資格等級的這種劃分，共同的來設計職業(yè)本科的這種課程體系。最終從辦學條件方面，國家也是出臺了專業(yè)設置的管理標準，還有我們職教本科學校層面的管理辦法，這樣對基本的辦學條件，對職教本科有了相應的要求。所以我覺得從這些方面都能夠看得出來，職業(yè)本科在這個教學設計、教學需求以及最終的社會需求方面，它其實也是得到了一定的認可。

記者：2025年，職業(yè)本科計劃招生數(shù)要實現(xiàn)不低于高職總招生規(guī)模10%的目標，需要哪些配套支持？有哪些挑戰(zhàn)？

宗誠：從2021年提出《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，里邊提出要發(fā)展職教本科，并且在“十四五”末期職業(yè)本科招生規(guī)模要達到“高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”以來，其實一些優(yōu)質的這個高水平職業(yè)學校都在摩拳擦掌地要升本。在這個過程當中，我們也不停地開展調研，發(fā)現(xiàn)其實有幾個方面，就是如果要辦成高質量的職業(yè)本科學校，一方面是要有一定的這種辦學條件。辦學條件其實從國家的，無論是職教本科的專業(yè)設置、管理辦法，還是我們的職業(yè)本科學校的這個設置管理辦法里面都有明確的規(guī)定。大家現(xiàn)在也認為職教本科是新生事物，要結合區(qū)域的特點開展職教本科專業(yè)的設置，這個是最基本的一個條件。

另外一個就是我們在升本的過程當中，有一些學校還是面臨著一些挑戰(zhàn)，比如說這個辦學條件的挑戰(zhàn)，以及升本之后可能會被一些學科的思維所影響，會有偏離職業(yè)本科職業(yè)教育基因的這種傾向，那么也是希望大家在建設本科之前，以及目前已經(jīng)成功升入本科的這些學校都可以升本不忘“本”，繼續(xù)保持職業(yè)教育的類型特色，明確職業(yè)本科的這種辦學定位。另外一個就是在這個課程體系建設方面，還是要基于這種崗位的需求，同時還要為學生提供這種跨界的、可持續(xù)遷移能力的相應的知識、能力和素養(yǎng)的培訓。

記者：在個別省份，職業(yè)本科院校招生批次達到本科第一批次，錄取分數(shù)甚至超過省內本科高校，反映了什么情況？

宗誠：7月19號，我們今年的這個學生的錄取分數(shù)線都出來了，也非常欣喜地發(fā)現(xiàn)，深圳職業(yè)技術大學繼去年之后，今年它再一次的超過了廣東省物理類專業(yè)的本科錄取分數(shù)線。這個其實可以反映出來，我覺得是老百姓對當前職業(yè)本科這個新生事物的認可。我覺得是否選擇專科學校，是否選擇職業(yè)本科，其實還是看學生進入到這個學校，畢業(yè)之后能不能夠找到一份滿意的工作，能不能夠適應社會的需求。那么其實這些年來，通過國家無論是從政策的支持力度，大家可以看到職業(yè)教育大有可為的這個空間。我們是順應了世界職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，以及最關鍵的，我覺得是這些年來職業(yè)教育戰(zhàn)線，所有職業(yè)院校們的這種努力，高質量的發(fā)展取得的成績，這是一個縮影，只是一個反映。比如說像剛才說的這個，首屆職教本科的畢業(yè)生，它的就業(yè)落實率達到了87%點多，超過本科學校將近5個百分點。這就足以見得社會的這種需求的旺盛。那么當然大家在選擇報考學校的時候自然就會選擇這種，未來職業(yè)前景良好的學校，也相信通過我們的努力，職業(yè)本科學校都能夠達到這樣的一個結果，這個也是我們國家所需，老百姓所需。

記者：隨著國家對職業(yè)本科的重視和中高職升學渠道的打通，能否緩解家長對“普職分流”的焦慮？

宗誠：這些年來對于家長“職普分流”的焦慮，可以說是一個熱門話題。后來我們也進行過相應的研究，文獻的研究，或者是訪談研究，發(fā)現(xiàn)家長的焦慮他并不在于“分流”這兩個字，在于的是，是不是能夠有多樣化的選擇空間。那么像職業(yè)本科，還有我們的職教高考，剛才說的這一切可以為學生打造更多的選擇余地，使得家長他們就不再那么焦慮。有些孩子他就是這種學術型的孩子，他喜歡理論研究、喜歡探索、喜歡創(chuàng)新；那么有些孩子他可能動手能力就比較強，他喜歡的更是這種應用型、技能型、工藝改進的，或者是一種更高端的分析和解決問題的能力。那么這樣家長就可以有更多的選擇余地的話，他就不會有那么多的焦慮。

我覺得這也釋放了一個信號，就是這兩年社會上也有很多，即使是高分或者是狀元的考生，也可以選擇中本貫通，或者是選擇我們的專科，選擇職業(yè)本科。都反映出來現(xiàn)在老百姓們更加認可的是一個適應，只要是適應了自己的這個孩子的需求，適應家庭的這種訴求。我覺得也看到了國家方方面面鋪設的未來的發(fā)展空間，無論是職業(yè)教育的空間，還是我們的職普融通的越來越多的這種空間，職業(yè)學校也依然可以進行技術研發(fā)。比如說職業(yè)本科，它也是在產教融合過程當中加入了科研的這樣的元素，這樣學生未來可以在職業(yè)教育這條通道上選擇普通本科繼續(xù)深造。這些家長看到了未來，看到了可能，他們就沒有那么焦慮了。