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習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)的重要講話，闡釋了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要意義，指明了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的前進(jìn)方向。今天的“教育強(qiáng)國(guó)大家談”欄目，一起看北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新和江蘇省蘇州中學(xué)校長(zhǎng)衛(wèi)新的觀點(diǎn)——

把更優(yōu)質(zhì)作為義務(wù)教育發(fā)展的新追求

  構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，就要把握義務(wù)教育的價(jià)值走向，“更優(yōu)質(zhì)”將是它的新目標(biāo)。只有使我們的教育更加公平、更加優(yōu)質(zhì)，才能更真切緩解廣大家長(zhǎng)在教育上的“焦慮”，才能使人民更擁護(hù)、更相信、更支持我們的教育改革。因此，那種“沒(méi)有公平的優(yōu)質(zhì)”或“沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的公平”都不是高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下的教育內(nèi)涵。義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，要解決縱橫兩方面問(wèn)題，橫向要解決辦好每一所學(xué)校問(wèn)題，縱向要解決教好每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題。  

  一是創(chuàng)新機(jī)制賦能“小”學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這里的“小”是指規(guī)模小、資源少、底子薄的學(xué)校。盡管義務(wù)教育均衡發(fā)展為“小”學(xué)校創(chuàng)造了新資源均衡分配的機(jī)會(huì)，但是發(fā)展實(shí)力還是滿足不了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼。這樣的學(xué)校，城區(qū)有，鄉(xiāng)村也有。因此，在學(xué)區(qū)制和集團(tuán)化辦學(xué)基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，探索師資、課程等優(yōu)質(zhì)教育資源能量轉(zhuǎn)化和社會(huì)效益最大化的問(wèn)題。

  去年，北京市西城區(qū)啟動(dòng)了涉及13所小學(xué)和6所中學(xué)的“小而美”“小而精”項(xiàng)目工程，以干部教師輪崗交流為契機(jī)，賦能這些學(xué)校新的發(fā)展。北京小學(xué)創(chuàng)新了組團(tuán)式輸入方式，一年多的實(shí)踐證明，這種方式體現(xiàn)了文化引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)賦能、精準(zhǔn)輪崗的作用，使“小”學(xué)校實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展，受到教師、家長(zhǎng)的充分肯定。

  二是提升價(jià)值再塑學(xué)校教育品質(zhì)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教育的聚焦點(diǎn)就是最大限度實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生全面、健康而富有個(gè)性的發(fā)展，這是一種教育價(jià)值的提升，也是一種教育品質(zhì)的再塑。學(xué)校應(yīng)該如何再塑教育品質(zhì)呢？

  首先，以新質(zhì)量評(píng)價(jià)觀深化育人方式改革。要建設(shè)“更公平更優(yōu)質(zhì)”的教育，就必須樹(shù)立正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)學(xué)校教育應(yīng)該重視四個(gè)質(zhì)量觀：第一是全體觀，是不是面向人人，走出面向部分；第二是全面觀，是不是發(fā)展全面，走出片面發(fā)展；第三是素養(yǎng)觀，是不是培育了核心素養(yǎng)，走出低效教學(xué)；第四是個(gè)性觀，是不是體現(xiàn)因材施教，走出整齊劃一。我們應(yīng)該以新的質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)育人方式從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位、從教為中心走向?qū)W為中心、從學(xué)科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整、從理解記憶走向知行合一。

  其次，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為根本改革課程教學(xué)。“服務(wù)學(xué)生發(fā)展”包括既促進(jìn)全面發(fā)展，又滿足個(gè)性化需求。學(xué)校應(yīng)該以新課程供給與新教學(xué)文化實(shí)現(xiàn)學(xué)生新發(fā)展。學(xué)校課程供給的概念就要從課內(nèi)育人體系建構(gòu)轉(zhuǎn)變到課內(nèi)課后育人體系一體化建構(gòu)上來(lái)。要立足需求看供給。其中，表內(nèi)課程要補(bǔ)齊短板，使課程既體現(xiàn)面向全體，又體現(xiàn)全面發(fā)展；而表外課程，則要整合資源，挖掘潛力，使課程供給體現(xiàn)面向人人，自主選擇，滿足個(gè)性化成長(zhǎng)。課堂教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)教育的焦點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，就要形成新的教學(xué)文化，這種教學(xué)文化以21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)方式變革為中心。新教學(xué)文化中應(yīng)該突出以下幾點(diǎn)：一要凸顯核心素養(yǎng)中創(chuàng)新能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵。二要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論、敢創(chuàng)造。教師要教在興趣動(dòng)機(jī)、教在學(xué)習(xí)方法、教在思維品質(zhì)；學(xué)生要追求愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、能學(xué)會(huì)學(xué)、活學(xué)善學(xué)。三要探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的未來(lái)教學(xué)，讓人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能教育，有效支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

  三是以提高師德師能為重點(diǎn)打造優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)好教師就是一種好教育，更加優(yōu)質(zhì)的教育一定離不開(kāi)更加優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校要著力教師隊(duì)伍建設(shè)，以深化職業(yè)認(rèn)知為視角提高師德水平，以機(jī)制創(chuàng)新為手段激發(fā)教師成長(zhǎng)的主體性，以提高新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo)賦能教師發(fā)展。（北京小學(xué)校長(zhǎng) 李明新）

基于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

謀劃高中教育改革

  當(dāng)代青少年學(xué)生面臨海量網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，一定程度上造成他們“信息迷航”。青少年正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，如何將正確的、充滿正能量的核心價(jià)值理念，沁入青年學(xué)子心中，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才過(guò)程中，當(dāng)前普通高中教育改革，至少有三個(gè)方面的事項(xiàng)值得優(yōu)先關(guān)注：一要強(qiáng)心，價(jià)值引領(lǐng)，立德樹(shù)人；二要銜接，中學(xué)大學(xué)貫通培養(yǎng)；三要拓展，多元特色，課程育人。

  一是立德樹(shù)人，通過(guò)德育體系，價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，以德育人為要?；A(chǔ)教育階段，是青少年學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，價(jià)值觀引領(lǐng)尤為重要。蘇州中學(xué)堅(jiān)持立德樹(shù)人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，積極構(gòu)建高品質(zhì)德育范式，開(kāi)展“五育”融合的學(xué)科思政育人實(shí)踐，讓更多的學(xué)生有更好的發(fā)展，以科學(xué)的方法求和諧的發(fā)展。

  二是人才培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目體式，學(xué)段貫通，落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，創(chuàng)新人才為重。普通高中階段人才培養(yǎng)，要著眼人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)具有中國(guó)心靈和世界眼光的拔尖創(chuàng)新型人才。拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，不能僅看高中階段，需要向下貫通義務(wù)教育、向上貫通高校需求。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)漸趨淡化學(xué)段之間的邊界。蘇州中學(xué)向下對(duì)接義務(wù)教育，開(kāi)設(shè)“新六藝”課程；向上聯(lián)合高校開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課、專(zhuān)業(yè)強(qiáng)基課、英才計(jì)劃課，對(duì)接“雙一流”高校“強(qiáng)基計(jì)劃”，落實(shí)導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制、課題制等，注重培育學(xué)生的“動(dòng)力、眼界、深度思考”，專(zhuān)注于學(xué)生的“興趣、思想、價(jià)值觀”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“縝思、辨思、創(chuàng)思”，實(shí)施人才貫通式培養(yǎng)。通過(guò)多元、融合、貫通，寬口徑，激活興趣；廣視野，生涯導(dǎo)航；深探索，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；學(xué)段貫通，為國(guó)強(qiáng)基。

  三是課程拓展，通過(guò)書(shū)院體制，特色課程，以文化涵育項(xiàng)目助力人才培養(yǎng)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，課程育人為基。學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，志趣稟賦各不相同，課程實(shí)施當(dāng)不求一律，學(xué)生升學(xué)也需要更多路徑。當(dāng)前統(tǒng)一的課程教學(xué)與升學(xué)路徑，難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的個(gè)性化需求。只有為學(xué)生提供豐富多元的“課程超市”，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課程，才能實(shí)現(xiàn)課程育人的優(yōu)質(zhì)高效。蘇州中學(xué)依托蘇州府學(xué)和紫陽(yáng)書(shū)院文脈傳承，借鑒古代書(shū)院和現(xiàn)代書(shū)院優(yōu)點(diǎn)，整合“千年庭院”文化空間，探索現(xiàn)代新書(shū)院制育人模式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的書(shū)院制課程基地，在確保國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足的前提下，開(kāi)發(fā)“面向全體、自主選擇、分級(jí)研修”的多元化課程，給學(xué)生更多可供選擇的自主選修課、大學(xué)先修課、綜合實(shí)踐課、登峰競(jìng)賽課等，拓展學(xué)生自主發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。

  從已有的實(shí)踐來(lái)看，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)必須牢牢堅(jiān)守價(jià)值觀陣地，通過(guò)德育體系、價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，確保人才培養(yǎng)的方向性。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重探索六大轉(zhuǎn)型：一是從關(guān)注升學(xué)到關(guān)注國(guó)家需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，二是從“千校一面”到“量身定制”的課程體系轉(zhuǎn)型，三是從目標(biāo)驅(qū)動(dòng)到興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制轉(zhuǎn)型，四是從習(xí)題解答到問(wèn)題解決的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，五是從部門(mén)管理到項(xiàng)目管理的育人模式轉(zhuǎn)型，六是從結(jié)果評(píng)價(jià)到過(guò)程評(píng)估的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型。實(shí)踐表明，這種方式更有益于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)與成長(zhǎng)。

  在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程上，普通高中肩負(fù)重任。我們相信，只要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提升辦學(xué)水平，就一定能為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。（江蘇省蘇州中學(xué)校長(zhǎng) 衛(wèi)新）