填平資源凹地 打造育人高地——山陽縣探索“+名?！睒?gòu)建學(xué)區(qū)聯(lián)盟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2023-04-07 15:44:46
來源：西部決策網(wǎng)
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西部決策網(wǎng)訊 “肺泡內(nèi)的氧氣進(jìn)入血液需要經(jīng)過幾層細(xì)胞？”“人進(jìn)行呼吸時(shí)，呼出的氣體和吸入的氣體相比，其變化是什么……”3月30日，山陽一中送教老師索曉玲在色河鋪鎮(zhèn)九年制七年級生物課堂上，靈活運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，一一解答了同學(xué)們提出的問題，學(xué)生饒有興致地聽講，當(dāng)堂完成了檢測的三道作業(yè)題。
據(jù)山陽一中校長管廣富介紹，該校從2015年9月開始推行的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了“老師上課有技巧，學(xué)生當(dāng)堂能學(xué)會(huì)、課后沒負(fù)擔(dān)”。
像山陽一中支教、送教的盟主學(xué)校，全縣有1所高中、3所初中、4所小學(xué)、5所幼兒園在18個(gè)鎮(zhèn)辦同時(shí)展開。
近年來，山陽縣高度重視教育工作，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，縣科技和教育體育局（以下簡稱科教體局）在縣委縣政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，深入推進(jìn)“學(xué)區(qū)聯(lián)盟制”改革，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體，學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)和城區(qū)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)做法，積極探索城鄉(xiāng)教育一體化新途徑，實(shí)現(xiàn)山陽教育“優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展目標(biāo)。
由跟著走到齊步走
學(xué)區(qū)聯(lián)盟：縮小校際之間差距
教育資源差異大，“城鎮(zhèn)擠、農(nóng)村空”的實(shí)際情況，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的天平倒向城市一邊，山陽縣學(xué)區(qū)聯(lián)盟構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。
早在2020年11月，山陽縣科教體局出臺(tái)了《山陽縣開展“+名校”構(gòu)建學(xué)區(qū)聯(lián)盟工作實(shí)施方案》。2021年全面實(shí)施后，相繼制定了考核辦法，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的形式，激勵(lì)學(xué)區(qū)聯(lián)盟卓有成效開展工作。
在組織保障上，山陽縣科教體局成立了由局長任組長、其他科級領(lǐng)導(dǎo)任副組長、各股室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。辦公室制定年度計(jì)劃，開展指導(dǎo)、督查和年終考核。
一石激起千層浪，兩指彈出萬般音。2022年高考成績出爐后，商洛籍三名考生在北大、清華榜上有名，其中有兩名考生出自山陽中學(xué)。
事實(shí)上，山陽縣教育質(zhì)量一直在全市居中上水平。然而，對于目光高遠(yuǎn)的改革者，目前的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。在山陽縣科教體局，局長崔孝崗開門見山地說，“我們以學(xué)區(qū)聯(lián)盟為抓手，以學(xué)科基地為平臺(tái)，以專兼職調(diào)研員為主力軍的教育科研架構(gòu)，推行縱向到底、橫向到邊共建共享機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。”
為了破解學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的瓶頸性問題，縮小校際之間差距，辦好每一所老百姓家門口學(xué)校，山陽縣將教育質(zhì)量目標(biāo)從“基本均衡”“一枝獨(dú)秀”，提高到 “優(yōu)質(zhì)均衡”“共同發(fā)展”的定位。
“過去沒有將教學(xué)機(jī)制納入聯(lián)盟體系，一些課程長期存在‘短板’現(xiàn)象。”山陽縣十里鋪街道中心小學(xué)校長金瑞國感觸頗深，“構(gòu)建學(xué)區(qū)聯(lián)盟后，年初舉行聯(lián)盟校長會(huì)議，安排全年教育教學(xué)工作，采取缺啥補(bǔ)啥的原則，推行教師互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展。”
在崔孝崗看來，教育質(zhì)量要提升，打破校際壁壘是關(guān)鍵，內(nèi)涵發(fā)展是重中之重。山陽縣通過優(yōu)化管理、師資發(fā)展、課程建設(shè)、文化創(chuàng)新等策略，促進(jìn)校際合作共贏，形成教育發(fā)展共同體，發(fā)揮教育資源的集群效應(yīng)和品牌效應(yīng)。
為此，山陽縣科教局探索出“四環(huán)”“五聯(lián)”運(yùn)行模式。即在全縣高、中、小、幼開展“+名校”“縣直+農(nóng)村”“基層中心小學(xué)+整村完全小學(xué)”“整村完全小學(xué)+區(qū)域教學(xué)點(diǎn)”四環(huán)架構(gòu)；建立“教學(xué)聯(lián)網(wǎng)”“課程聯(lián)建”“調(diào)研聯(lián)動(dòng)”“教師聯(lián)訓(xùn)”“評價(jià)聯(lián)考”五聯(lián)模式。促成縣際、城區(qū)學(xué)?；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校分別與縣內(nèi)縣直學(xué)校、農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校共建辦學(xué)聯(lián)盟體，進(jìn)行定向幫扶和指導(dǎo)，突出質(zhì)量發(fā)展和師能提升兩個(gè)重點(diǎn)，形成“以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)”的互幫氛圍，逐步提升全縣中小學(xué)整體辦學(xué)水平。
“通過兩年多實(shí)踐，全縣校際間差距不斷縮小，廣大教師牢固樹立了創(chuàng)先爭優(yōu)的意識(shí)，教育質(zhì)量有了較大提升。”山陽縣科教體局副局長李永東說。
上取真經(jīng)下傳經(jīng)驗(yàn)
雙向延伸：賦能教師快速成長
山陽縣色河鋪鎮(zhèn)距城區(qū)15公里，在全縣所有學(xué)校中，區(qū)位優(yōu)勢優(yōu)于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。但是，因?yàn)?ldquo;夠得著”城區(qū)，優(yōu)師優(yōu)生的流動(dòng)，也讓這所學(xué)校處于尷尬位置。
“通過學(xué)區(qū)聯(lián)盟，我們將城區(qū)盟主學(xué)校優(yōu)秀老師邀請來講示范課，派本校老師去盟主學(xué)校跟班學(xué)習(xí)一周，在互動(dòng)交流中提升執(zhí)教水平。”山陽縣色河鋪九年制學(xué)校校長程周鋒深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)交流后的變化，他對學(xué)區(qū)聯(lián)盟贊不絕口。
實(shí)際上，學(xué)區(qū)聯(lián)盟的拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止縣域內(nèi)交流，到名校取真經(jīng)，下基層傳經(jīng)驗(yàn)的雙向延伸，刷新了山陽教育新的一頁，城鄉(xiāng)教師資源均等化、均衡化正式載入教育高質(zhì)量發(fā)展新篇章。
據(jù)了解，山陽縣科教體局開展大量走訪調(diào)研活動(dòng)，從各校實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的共建共享幫扶模式。在學(xué)區(qū)聯(lián)盟結(jié)構(gòu)上，不搞整齊劃一，而是在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享共建基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體差異，尊重和培育學(xué)校的個(gè)性與特色，整體實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益大提升。
兩年多來，山陽縣積極推進(jìn)縣際“+名校”。縣內(nèi)四所普通高中結(jié)合各自辦學(xué)實(shí)際，自主選擇縣外名校建立合作關(guān)系。力爭在創(chuàng)名校、培名師、育優(yōu)生上實(shí)現(xiàn)突破。“山陽中學(xué)與西安高新一中結(jié)對，采取請名師進(jìn)來，派老師出去的方式，提高本校的教學(xué)水平。同時(shí)，充分發(fā)揮縣中輻射帶動(dòng)作用，與縣內(nèi)城區(qū)三中、中村中學(xué)、漫川中學(xué)高中部共建教育聯(lián)盟。”山陽中學(xué)鄭祖卿說。
作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，九年級數(shù)學(xué)老師伍齊水觸動(dòng)很大：“到縣一中聽課、講課，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)藝術(shù)和方法與名校有很大差異。”
縱向到底，橫向到邊，學(xué)區(qū)聯(lián)盟持續(xù)拓展，城鄉(xiāng)學(xué)校共同受益。針對義務(wù)學(xué)段，縣直各初中、小學(xué)主動(dòng)與縣外名校建立合作關(guān)系，力爭在強(qiáng)素質(zhì)、提內(nèi)涵、創(chuàng)特色上提升辦學(xué)品位，通過引進(jìn)嫁接、學(xué)習(xí)交流、內(nèi)化吸收，促進(jìn)辦學(xué)綜合實(shí)力提升。
“校際聯(lián)盟活動(dòng)開展后，我們發(fā)現(xiàn)了自身不足，更新了觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，從中受益頗多。”山陽縣十里中心學(xué)校四年級年級組長、語文老師陳青語重心長地說。
雙向延伸不僅在高中、初中、小學(xué)范圍內(nèi)，而且還延伸到了幼兒園。“我們與西安浐灞一幼結(jié)對，學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，幫扶色河鋪、板巖、戶家塬、楊地四個(gè)鎮(zhèn)幼兒園，從興趣愛好、生活方式、行為習(xí)慣等對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。”山陽縣第二幼兒園副園長孫仁富告訴記者。
目前，教育資源均衡化的生動(dòng)實(shí)踐，在山陽全面鋪開。據(jù)介紹，縣一中、縣二中、縣三中與縣域內(nèi)19所中學(xué)共建教育聯(lián)盟。小學(xué)學(xué)段城區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“老校+新校”的聯(lián)盟模式，縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)“城區(qū)+基層”的聯(lián)盟模式，鎮(zhèn)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)“大校+小校”的聯(lián)盟模式。
由數(shù)量多變質(zhì)量高
作業(yè)設(shè)計(jì)：推進(jìn)雙減提質(zhì)增效
“我孩子上小學(xué)，過去回來熬到半夜，都有寫不完的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績還很一般?，F(xiàn)在放學(xué)前孩子做完作業(yè)，回家還有時(shí)間玩耍。”家住山陽縣幸福家園小區(qū)的王先生，說起教育改革激動(dòng)萬分，“像過去那樣，孩子到了高中階段就開始厭學(xué)，那么大的娃，根本就承受不了太多的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。”
教學(xué)改革，的確給學(xué)生松了綁。與此同時(shí)，“雙減”又給學(xué)校和老師出了一道新考題：怎樣鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)？如何把作業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)質(zhì)量？
“‘雙減’實(shí)施后，我們提出了作業(yè)設(shè)計(jì)共建共享機(jī)制。”李永東說，“老師根據(jù)當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行檢測，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)弄懂。”
楊地鎮(zhèn)物理老師在講課時(shí)，提前做完整本萬維題，心中形成大的框架和輪廓。第一輪用萬維課件講完知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)跟進(jìn)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的題目進(jìn)行訓(xùn)練。嘗試使用分層教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合他們的任務(wù)。
課程有別，方法各異。小河口鎮(zhèn)化學(xué)老師講課注重前引導(dǎo)后訓(xùn)練，前20分鐘過知識(shí)點(diǎn)，后20分鐘做提升訓(xùn)練……
“壓縮作業(yè)時(shí)間、時(shí)長，就要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)常性開展質(zhì)量研討活動(dòng)。”山陽縣第二小學(xué)校長阮班主認(rèn)為，教研、管理、培訓(xùn)，是推進(jìn)“雙減”的三大法寶。
據(jù)了解，山陽縣科教體局創(chuàng)新教育模式，激活教育資源。尊重每一所學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色，通過學(xué)校決策層的開拓創(chuàng)新、互幫互學(xué)、互通有無，形成共同協(xié)商、專業(yè)研討、參與決策、互促共生的創(chuàng)新管理模式。
同時(shí)，根據(jù)縣域內(nèi)學(xué)校布局及優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的實(shí)際，在聯(lián)盟范圍內(nèi)遴選名師、能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師組建“支教團(tuán)”，遴選緊缺學(xué)科教師組建“走教團(tuán)”，遴選青年教師和新入職教師組建“研學(xué)團(tuán)”，著力解決薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師資源缺乏和新入職教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
山陽縣科教體局基教股股長黃運(yùn)虎告訴記者：“‘支教團(tuán)’充分發(fā)揮‘名師’‘特色’‘科研’的引領(lǐng)作用，‘走教團(tuán)’針對‘缺師少教’‘補(bǔ)短強(qiáng)弱’‘學(xué)科配套’開展走教活動(dòng)，‘研學(xué)團(tuán)’突出‘跟班’‘頂崗’‘置換’快速提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。”
考核檢驗(yàn)作為，機(jī)制催生效能。山陽縣科教體局對“+名校”“學(xué)區(qū)聯(lián)盟”工作實(shí)行常態(tài)化督導(dǎo)和階段性考核，考核指標(biāo)圍繞工作部署、工作過程、工作效果設(shè)定。考核結(jié)果納入學(xué)校校長和班子年終綜合考核，作為個(gè)人和集體評職晉級的重要指標(biāo)。對于工作推動(dòng)不力、工作作風(fēng)漂浮、工作安排不扎實(shí)、工作過程流于形式、工作效果不明顯的相關(guān)學(xué)校和責(zé)任人交由局監(jiān)察室，啟動(dòng)問責(zé)機(jī)制并限期整改，倒逼教育質(zhì)量快速提升。（供稿：張宏 武明佳）
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