“講課高手”的春天來(lái)了嗎 教得好就能當(dāng)教授？
2019-08-19 16:13:08
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
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“講課高手”的春天來(lái)了嗎
教得好就能當(dāng)教授？
不久前，南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院的蔣華松成為該校第一位“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。沒(méi)有論文，靠教學(xué)就能評(píng)職稱，是如今不少高校都在探索“教學(xué)型教授”的評(píng)定道路。
然而，也有不少人在擔(dān)心，這樣的“口子”會(huì)不會(huì)讓高校教師隊(duì)伍變得良莠不齊？所謂的“教學(xué)型教授”能否真正得到同事與學(xué)生的認(rèn)可？
教學(xué)型教授興起
高校里流傳著這樣一句話，“科研是自留地，教學(xué)是公家田”。在一段時(shí)間內(nèi)，不少高校一門心思教書(shū)的教師并不占據(jù)主流地位。
然而，不久前南京林業(yè)大學(xué)公布了2019年職稱評(píng)審結(jié)果，從教33年的理學(xué)院蔣華松教師如愿評(píng)上了教授，成為該校第一位“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授。據(jù)了解，蔣華松無(wú)一篇論文，也無(wú)一分科研，評(píng)教授靠的是他平時(shí)課堂教學(xué)的表現(xiàn)和成績(jī)。
這不是南京林業(yè)大學(xué)一所高校的新政。此前，不少高校都陸續(xù)推出相關(guān)舉措。
南京理工大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系教師黃振友，雖然教學(xué)備受好評(píng)，但論文在職稱評(píng)定中不占優(yōu)勢(shì)，自1999年以來(lái)一直是副教授。2018年，黃振友憑借自身的教學(xué)實(shí)力及成績(jī)，成為該校第一位“教學(xué)為主型”教授。2017年，華中師范大學(xué)發(fā)布《教學(xué)型教授職稱評(píng)定工作實(shí)施方案》，決定設(shè)置教學(xué)型教授崗位。2016年，山東大學(xué)決定試點(diǎn)教學(xué)型教授評(píng)定，以鼓勵(lì)教師不斷鉆研教學(xué)方法。
很多高校還以重獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)教師教學(xué)工作。浙江大學(xué)設(shè)立了“永平獎(jiǎng)教金”，包括杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)（每人獎(jiǎng)勵(lì)100萬(wàn)元人民幣）、教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)（每人獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元人民幣）、教學(xué)貢獻(xiàn)提名獎(jiǎng)（每人獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)元人民幣）。武漢大學(xué)設(shè)立了“本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)項(xiàng)用于獎(jiǎng)勵(lì)在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師。
面對(duì)教學(xué)型教授的興起，有評(píng)價(jià)稱：講課高手的春天來(lái)了。
更重要的是，多所高校的這項(xiàng)舉措被認(rèn)為是教育評(píng)價(jià)改革的重要探索。在今年1月的全國(guó)教育工作會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要把教育評(píng)價(jià)改革作為“最硬的一仗”來(lái)推進(jìn)。
“教學(xué)型教授”并不是職稱捷徑
當(dāng)“教學(xué)型教授”逐漸興起時(shí)，有人擔(dān)心，這會(huì)成為一些逃避科研的教師晉升教授的“捷徑”。
對(duì)此，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平在接受中國(guó)青年報(bào)·中國(guó)青年網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，在評(píng)選教授時(shí)，不應(yīng)把教學(xué)和科研兩者完全分開(kāi)。
“有些學(xué)校對(duì)政策的解讀不清楚，把它們截然分開(kāi)是不對(duì)的。時(shí)間長(zhǎng)了，有的人會(huì)覺(jué)得‘教學(xué)型教授’沒(méi)有科研能力，這樣貼個(gè)標(biāo)簽、戴個(gè)帽子并不是個(gè)好事。我們要鼓勵(lì)這些教學(xué)型的教師也要做科研，他的科研內(nèi)容可能是自己的專業(yè)，也可以是教育本身。教師只有做科研，他的教學(xué)才會(huì)更個(gè)性化、更能引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我認(rèn)為，教師的本職工作應(yīng)該有兩個(gè)，一個(gè)是研究方向，一個(gè)是教育。”程方平說(shuō)。
事實(shí)上，在不少高校“教學(xué)型教授”的規(guī)定中，其申報(bào)條件十分嚴(yán)格。
在山東大學(xué)，教學(xué)型教師高級(jí)職務(wù)申報(bào)條件中，“人才培養(yǎng)”一欄,要求申報(bào)者須具備良好的教育教學(xué)能力；任現(xiàn)職以來(lái),年均承擔(dān)本科課堂教學(xué)工作量不低于256個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)(每周8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)),或每學(xué)期開(kāi)設(shè)2~3門課；教學(xué)質(zhì)量綜合考核為良好及以上(由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)定)。同時(shí),申報(bào)教授職務(wù)者須長(zhǎng)期承擔(dān)一項(xiàng)課程建設(shè)任務(wù)。值得注意的是，“教學(xué)型教授”并不意味著不用發(fā)論文，他們被要求發(fā)表“教研論文”。
而在南京林業(yè)大學(xué)今年3月印發(fā)的《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長(zhǎng)型高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》中，“教學(xué)專長(zhǎng)型”教授的資格條件從學(xué)歷、資歷、專業(yè)理論到教學(xué)業(yè)績(jī)、成果要求等均有規(guī)定。要求包括“在南京林業(yè)大學(xué)從事教學(xué)工作10年及以上”“任現(xiàn)職以來(lái)，積極承擔(dān)教學(xué)工作，教學(xué)工作量飽滿，受益學(xué)生面廣，開(kāi)設(shè)過(guò)教學(xué)示范課”等。
實(shí)際上，高校不少年輕教師面對(duì)的職稱壓力不小，仍然有自己的擔(dān)憂：在評(píng)價(jià)體系里，教學(xué)是很重要的一部分，但是科研項(xiàng)目也必不可少。
對(duì)于“青椒”來(lái)說(shuō)，“教學(xué)型教授”能否解除他們專心教學(xué)時(shí)的后顧之憂，成為另一條職業(yè)晉升的道路？
哈爾濱工業(yè)大學(xué)的教授評(píng)選分為科研系列、教學(xué)科研系列和教學(xué)系列。6年前，哈工大電氣學(xué)院副院長(zhǎng)霍炬當(dāng)選該校第一批“教學(xué)拔尖教授”時(shí)，只有36歲。之后，他獲得了國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并連續(xù)三屆獲得哈工大“金牌教師”獎(jiǎng)。
霍炬認(rèn)為，“青椒”在職場(chǎng)道路上如何取舍，還需要學(xué)校給予相關(guān)的政策導(dǎo)向。“例如，我們學(xué)校要求青年教師必須要當(dāng)班主任，要求教師過(guò)了教學(xué)關(guān)才能評(píng)職稱等。通過(guò)這些政策導(dǎo)向，我相信越來(lái)越多的年輕教師可以沒(méi)有后顧之憂地潛心教學(xué)”。
教授，關(guān)鍵在“教”
教授不教學(xué)，還是“教授”嗎？
程方平表示，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域，對(duì)于教學(xué)的重視程度需要加強(qiáng)。
“國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師比較注重教學(xué)方法，而大學(xué)教師在這方面意識(shí)不強(qiáng)，他們覺(jué)得‘專業(yè)好就行了’。但其實(shí)大學(xué)教育也很值得研究，方法用得對(duì)，效率就會(huì)提高。”程方平說(shuō)。
程方平表示，現(xiàn)在國(guó)外一些知名高校，在教學(xué)上給教師指導(dǎo)、評(píng)級(jí)等方面的支持，而我國(guó)盡管在高等教育理論上有一些研究，但是在大學(xué)教育教學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)以及理論支持仍然較弱。“大學(xué)里，教學(xué)和科研是分不開(kāi)的，有些人適合教學(xué)，有些適合科研。但是，大學(xué)是做研究的教師，也會(huì)帶研究生，這也是教學(xué)。”程方平說(shuō)。
因此，有專家認(rèn)為，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)里，“重科研輕教學(xué)”和“重教學(xué)輕科研”都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，兩者應(yīng)該平衡，兩條路徑?jīng)]有輕重、高下之分。
對(duì)“教學(xué)型教授”的重視，實(shí)際上是在推動(dòng)高校教師回歸教學(xué)本職工作。
在去年6月教育部舉辦的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，高等教育戰(zhàn)線要樹(shù)立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。
在今年年初的全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，高校基層教學(xué)組織建設(shè)要回歸“教研為本”。“高校教師不管名氣有多大，榮譽(yù)有多高，教師是第一身份，教書(shū)是第一工作，上課是第一責(zé)任”。
在評(píng)上“教學(xué)拔尖教授”后，霍炬感到身上的責(zé)任更重了。“教學(xué)型教授對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，我就更應(yīng)該好好上課。有時(shí)候上專業(yè)基礎(chǔ)課，一上就是4個(gè)小時(shí)，第二天腰酸腿疼，但我愿意上，因?yàn)檫@是我的看家本領(lǐng)。”
如今，他的工作包括教學(xué)、科研、行政三部分，“科研方面放下了一些，但教學(xué)是我一直不愿意離開(kāi)的崗位。”上學(xué)期他上了96課時(shí)的課，也在帶大一新生的課。
在霍炬看來(lái)，多元化的教授評(píng)選方式可以讓更多的教師在教學(xué)上有獲得感。“學(xué)生的認(rèn)可就是我最大的收獲”。
中國(guó)青年報(bào)·中國(guó)青年網(wǎng)記者 葉雨婷 實(shí)習(xí)生 秦臻 康璽
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