把握好幼兒前閱讀前識(shí)字的“度”
2018-09-17 10:20:13
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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早期閱讀是學(xué)前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學(xué)語(yǔ)文（特別是低年級(jí)識(shí)字、閱讀、書(shū)寫(xiě)）教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系，對(duì)幼兒今后獨(dú)立閱讀和未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。
前閱讀不等于提前識(shí)字，但在幼小銜接過(guò)程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動(dòng)上的失當(dāng)。究其原因，既有家長(zhǎng)的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的“度”。
于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書(shū)寫(xiě)，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來(lái)對(duì)閱讀的熱愛(ài)；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書(shū)寫(xiě)”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時(shí)代。殊不知，“有玩無(wú)學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。
科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動(dòng)向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。
首先，要厘清前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵及其關(guān)系。
前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號(hào)或通過(guò)成人形象地讀、講來(lái)理解讀物的過(guò)程，可以是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)，也可以是觸覺(jué)活動(dòng)。前識(shí)字即幼兒對(duì)其周?chē)奈淖?、符?hào)、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識(shí)有關(guān)符號(hào)和文字。前書(shū)寫(xiě)是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過(guò)感知、涂畫(huà)、模擬像字而非字的符號(hào)等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫(huà)字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。
可見(jiàn)，閱讀和識(shí)字不可分，前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識(shí)字、寫(xiě)字，提前識(shí)字是對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記和讀寫(xiě)，且追求識(shí)字的數(shù)量和速度，這樣的識(shí)字教育就是超前教育。前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的“前”，并無(wú)先后關(guān)系之意，不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，更不是刻意教幼兒幾個(gè)字句或幾首兒歌。
其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。
前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和識(shí)字的興趣，讓幼兒愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識(shí)及其對(duì)文字符號(hào)的敏感，豐富幼兒的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯(cuò)誤”式書(shū)寫(xiě)。
不要把前閱讀定位在看書(shū)和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識(shí)字，也不急于提前識(shí)字，更不能以識(shí)字量的多少來(lái)判斷幼兒是否會(huì)閱讀。其實(shí)，前閱讀本身必然包含前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)。脫離識(shí)字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。
再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。
幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識(shí)字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。
幼兒園可以將識(shí)字寫(xiě)字定位為“重識(shí)輕寫(xiě)”，見(jiàn)字能讀就行，寫(xiě)字則是在快樂(lè)游戲中合適的時(shí)候進(jìn)行。對(duì)于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時(shí)，同步“認(rèn)知”，通過(guò)在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對(duì)拼音符號(hào)的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。
小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗(yàn)，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。（作者系重慶市教育科學(xué)研究院李傳英）
前閱讀不等于提前識(shí)字，但在幼小銜接過(guò)程中，功利的成人視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執(zhí)，也有行動(dòng)上的失當(dāng)。究其原因，既有家長(zhǎng)的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的“度”。
于是，導(dǎo)致幼兒園要么出現(xiàn)“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書(shū)寫(xiě)，因而出現(xiàn)“小學(xué)化”，損傷了幼兒與生俱來(lái)對(duì)閱讀的熱愛(ài)；要么“不前教育”，努力規(guī)避“文字”“書(shū)寫(xiě)”“拼音”“數(shù)字”及其有關(guān)游戲，怕孩子“負(fù)擔(dān)重而影響身心健康”，幼兒園出現(xiàn)“全游戲化”時(shí)代。殊不知，“有玩無(wú)學(xué)習(xí)”必然導(dǎo)致幼兒有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的缺失，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。
科學(xué)有效的前閱讀教育，既要發(fā)揮幼兒園的主體作用，小學(xué)也要主動(dòng)向幼兒園靠攏，才能從教育目標(biāo)、師資連接、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有效銜接。
首先，要厘清前閱讀、前識(shí)字、前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵及其關(guān)系。
前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號(hào)或通過(guò)成人形象地讀、講來(lái)理解讀物的過(guò)程，可以是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)，也可以是觸覺(jué)活動(dòng)。前識(shí)字即幼兒對(duì)其周?chē)奈淖?、符?hào)、圖表等產(chǎn)生濃厚興趣，知道、認(rèn)識(shí)有關(guān)符號(hào)和文字。前書(shū)寫(xiě)是指幼兒以筆或其他替代物為工具，通過(guò)感知、涂畫(huà)、模擬像字而非字的符號(hào)等多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的“畫(huà)字”，以表達(dá)情感、傳遞信息。
可見(jiàn)，閱讀和識(shí)字不可分，前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)聯(lián)系緊密。但前閱讀不等于提前識(shí)字、寫(xiě)字，提前識(shí)字是對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記和讀寫(xiě)，且追求識(shí)字的數(shù)量和速度，這樣的識(shí)字教育就是超前教育。前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的“前”，并無(wú)先后關(guān)系之意，不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，然后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，更不是刻意教幼兒幾個(gè)字句或幾首兒歌。
其次，更新觀念與確定培養(yǎng)目標(biāo)。
前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和識(shí)字的興趣，讓幼兒愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀，激發(fā)幼兒的文字意識(shí)及其對(duì)文字符號(hào)的敏感，豐富幼兒的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯(cuò)誤”式書(shū)寫(xiě)。
不要把前閱讀定位在看書(shū)和認(rèn)字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導(dǎo)幼兒識(shí)字，也不急于提前識(shí)字，更不能以識(shí)字量的多少來(lái)判斷幼兒是否會(huì)閱讀。其實(shí)，前閱讀本身必然包含前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)。脫離識(shí)字而進(jìn)行單獨(dú)的閱讀、脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字和書(shū)寫(xiě)教學(xué)，都不符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。
再其次，尋求科學(xué)、有趣、游戲性強(qiáng)的教學(xué)方式。
幼兒園教學(xué)是游戲模式而不是教學(xué)模式，前閱讀和前識(shí)字是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的課程，并且要求“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。
幼兒園可以將識(shí)字寫(xiě)字定位為“重識(shí)輕寫(xiě)”，見(jiàn)字能讀就行，寫(xiě)字則是在快樂(lè)游戲中合適的時(shí)候進(jìn)行。對(duì)于拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時(shí)，同步“認(rèn)知”，通過(guò)在游戲中多次反復(fù)感知和認(rèn)知的同步，提高對(duì)拼音符號(hào)的興趣，理解感知和認(rèn)知的些許“關(guān)系”。
小學(xué)教師也不要用直接教學(xué)方式讓剛?cè)雽W(xué)的孩子強(qiáng)化認(rèn)知大量文字，在給孩子進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，同樣最好是在多元環(huán)境中，讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認(rèn)知”拼音的經(jīng)驗(yàn)，不要超出孩子認(rèn)知的范圍。（作者系重慶市教育科學(xué)研究院李傳英）
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