“控輟保學(xué)”攻堅(jiān)戰(zhàn)：學(xué)習(xí)困難成義務(wù)教育階段輟學(xué)主因
2018-02-23 10:42:02
來源：中國青年報(bào)
分享到
今年春節(jié)，孫靜超(化名)回到了河北老家。這次回來，他“洋氣”了不少，也不再擔(dān)心寒假作業(yè)和開學(xué)，每天和同樣務(wù)工回來的小伙伴吃飯、聚會(huì)、打游戲……
中新社記者 張斌 攝
在這之前，孫靜超一心想離開父母和學(xué)校的管束，于是去年春節(jié)一過，當(dāng)時(shí)讀初二的他便退學(xué)，跟著親戚去了河北保定。
孫靜超或許還沒意識(shí)到，在這個(gè)階段輟學(xué)更像是一場(chǎng)放逐。當(dāng)他將自己放逐在教育體系之外，未來的路并不平坦。
所幸，目前像孫靜超這樣中途輟學(xué)的學(xué)生已大為減少。
據(jù)了解，2017年，我國九年義務(wù)教育鞏固率為93.8% ，比2016年提高了0.4個(gè)百分點(diǎn)。2017年我國小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率達(dá)到99.92%，初中階段毛入學(xué)率達(dá)104.0%，九年義務(wù)教育普及率已超過世界高收入國家的平均水平。
但義務(wù)教育階段輟學(xué)現(xiàn)象在少數(shù)地區(qū)仍存在，進(jìn)一步控制輟學(xué)率、真正做到“一個(gè)也不能少”，仍是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。
輟學(xué)多發(fā)生在初二、初三
細(xì)究起當(dāng)時(shí)為何輟學(xué)，孫靜超也說不出什么具體原因，只是多次重復(fù)著“就是學(xué)不進(jìn)去”“不想學(xué)”“沒意思”。
孫靜超說，他自小學(xué)起學(xué)習(xí)成績(jī)就一般，上了初中后，更是聽不懂老師講課，成績(jī)也總在下游徘徊，他還時(shí)不時(shí)打架斗毆、偷溜出學(xué)校玩，“又學(xué)不到東西，還不如不上”。
教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育處副處長(zhǎng)陳文濤說，2006年以后，特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制建立和“兩免一補(bǔ)”政策實(shí)施以來，小學(xué)輟學(xué)率一直穩(wěn)定控制在1%以內(nèi)，除個(gè)別地區(qū)外，初中輟學(xué)率也一直穩(wěn)定控制在3%以內(nèi)。
但在一些貧困民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)仍不同程度上存在“輟學(xué)相對(duì)高發(fā)”現(xiàn)象。
陳文濤說，近年來輟學(xué)的原因、輟學(xué)學(xué)生的年級(jí)都發(fā)生了明顯變化，因貧輟學(xué)和因遠(yuǎn)輟學(xué)的學(xué)生比例逐步降低，因?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)的學(xué)生已占到大多數(shù)。
2016年有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，流失學(xué)生中因厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)的占60%以上，輟學(xué)學(xué)生主要集中在初二、初三年級(jí)。
東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)鄔志輝分析，這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因較為復(fù)雜：一方面隨著農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，轉(zhuǎn)學(xué)、換老師等導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，農(nóng)村教育基本上模仿城鎮(zhèn)的教育模式，包括教材、教學(xué)方式等，這不一定適合農(nóng)村學(xué)生，“教育是基于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)的，農(nóng)村孩子并不完全具備城市背景，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會(huì)很困難”，而隨著初中學(xué)科增多和難度加大，學(xué)習(xí)困難的情況會(huì)比小學(xué)更為明顯。
輟學(xué)務(wù)工不是一條好走的路
輟學(xué)后的學(xué)生往往走上了外出務(wù)工的路。
自六年級(jí)輟學(xué)后，劉隆隆(化名)已打工8年，他在保定打過零工、在天津當(dāng)過學(xué)徒，也吃過不少虧，還被人騙過不少錢。
如果能重新選擇，劉隆隆說他愿意上學(xué)，“至少能少吃些苦，少走些彎路”。劉隆隆覺得，如果當(dāng)時(shí)能有人拉住他、阻止他，“或許就不是現(xiàn)在這樣子”。
我國法律規(guī)定，學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利受到法律保護(hù)，父母或其他監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未送適齡少兒入學(xué)是違法行為。“但現(xiàn)在也有些父母對(duì)孩子輟學(xué)不反對(duì)。”某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)退休教師孫權(quán)印介紹，因?yàn)橛行┺r(nóng)村父母覺得供孩子上學(xué)就像一場(chǎng)賭博，“錢花了，孩子考上好大學(xué)了，就賭贏了；錢花了，考不上，把大人坑了，也把孩子坑了，房子蓋不起，媳婦娶不起……他們急著改變眼前的狀況，考慮不了那么長(zhǎng)遠(yuǎn)。”
中國教育科學(xué)院副研究員史亞娟說，輟學(xué)主要發(fā)生在老少邊窮地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子，如果這些學(xué)生再輟學(xué)，貧困就會(huì)代際傳遞，“即使這部分農(nóng)村學(xué)生能夠進(jìn)城務(wù)工，因?yàn)閷W(xué)歷低，學(xué)習(xí)崗位知識(shí)或者職業(yè)技能的能力差，只能從事簡(jiǎn)單繁重的體力勞動(dòng)，收入不高，沒有前途，在城市中很容易被邊緣化。”
此外，史亞娟認(rèn)為，義務(wù)教育階段輟學(xué)的學(xué)生年齡小，還沒有形成正確穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)入社會(huì)很容易受不良思想的影響，而成為問題兒童、問題少年。
控輟保學(xué)有待建立長(zhǎng)效機(jī)制
為更好地開展義務(wù)教育控輟保學(xué)工作，國務(wù)院辦公廳于2017年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》，指導(dǎo)各地完善控輟保學(xué)工作機(jī)制，針對(duì)學(xué)生輟學(xué)原因，因地制宜地采取有針對(duì)性的工作措施，落實(shí)政府及社會(huì)各方控輟保學(xué)責(zé)任，切實(shí)保障適齡兒童接受義務(wù)教育，確保實(shí)現(xiàn)到2020年全國九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)95%的目標(biāo)。
陳文濤說，教育部啟動(dòng)了學(xué)籍系統(tǒng)與國家人口庫的比對(duì)機(jī)制建設(shè)工作，同時(shí)會(huì)同民政部共同開展了留守兒童關(guān)愛保護(hù)專項(xiàng)行動(dòng)，共摸排輟學(xué)留守兒童1.88萬名，勸返復(fù)學(xué)1.77萬名。
但一旦學(xué)生鐵了心輟學(xué)，勸返復(fù)學(xué)并非易事。
一位初中輟學(xué)生的母親向記者反映，她最初聽說兒子不上學(xué)時(shí)先是苦口婆心地勸，勸說無果就一頓痛打，但沒想到“孩子把自己反鎖在屋里，兩天不吃不喝”，最后她也沒轍，便任他打工去了。對(duì)此，鄔志輝建議父母平日應(yīng)多關(guān)注孩子在學(xué)校的不良體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)困難、打架等，“孩子有這種不良體驗(yàn)不太會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)說，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)多去了解，多和老師溝通”。
在史亞娟看來，“目前來看，全國很多的村小和教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量明顯低于中心校，不少村小和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)入中心校學(xué)習(xí)后成績(jī)差，跟不上，帶來輟學(xué)的隱患”。她認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該建立幫扶機(jī)制，通過教師的個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組的同伴支持等，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
鄔志輝也認(rèn)為，學(xué)校和老師在控輟保學(xué)上可以發(fā)揮更大的作用，比如，學(xué)校可以在義務(wù)教育階段的課程中加入些職業(yè)技能等學(xué)生感興趣的課程，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。
陳文濤說，教育部將推動(dòng)各地建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善輟學(xué)學(xué)生行政督促復(fù)學(xué)機(jī)制、入學(xué)聯(lián)控聯(lián)保工作機(jī)制、控輟保學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制、督導(dǎo)檢查機(jī)制和考核問責(zé)機(jī)制。同時(shí)，還將推動(dòng)各地把幫扶政策“精準(zhǔn)化”，因地、因家、因人施策。重點(diǎn)是通過提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量、因地制宜促進(jìn)農(nóng)村初中普職教育融合、建立健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶制度等措施，解決好學(xué)生厭學(xué)問題。
返回頂部